新课程下的评课思考与探索

评课的性质及其在教学、教研活动中的地位，决定了其在课程改革中的具有重要使命。因此，如何更好地把握课堂教学评价的特点，选用有效的评价方法，充分发挥评课功能，积极推进课程改革，是当前教研工作的一个重要课题。

一、建立新评课标准的主要思路

（一）以新课程基本理念为指导

1、以学生发展为本的课程价值观为指导，评课应坚持以促进全体学生的发展和促进学生个体全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展及个性特长的发展为目标取向，在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2、以科学与人文整合的课程文化观为指导，评课应关注科技理性与人文关怀协调统一，促进教育教学实现学会生存与学会关心的交融，寻求工具价值与精神生活的协调。

3、以回归生活世界的课程生态观为指导，评课应关注教学是否突破了学科与书本的狭小范围，向自然回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归，促进教育教学实现理性与人性的完美结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一。

4、以创新与发展取向的课程实施观为指导，评课应突出关注教师和学生是否突破了传统课程中单纯执行者和接受者的关系，促进教师和学生在课程实施中充分发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者。

（二）以新课标与《大纲》的差异为突破

1、从结构框架上看（见表一），主要差异有：一是课程标准增加了“前言”部分，明确提出了课程性质、基本理念和标准设计思路。二是与《大纲》的“教学目的”不同，新课标的“课程目标”明确、统一提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。三是课标“实施建议”中新增了“课程资源开发与利用建议”。此外，课程标准增加了包括术语解释、案例等内容的附录。

表一：

课 程 标 准		教 学 大 纲
前 言	课程性质
	课程基本理念
	标准设计思路
课程目标	知识与技能	教学目的
	过程与方法
	情感态度与价值观
内容标准	内容领域几行为目标	教学内容及要求
实施建议	教学建议	教学建议	教学中应 注意的问题
	评价建议
	教材编写建议		课时安排
	课程资源开发与利用建议		考核与评价
附录	术语解释
	案例

2、从内容上看，课程标准与《大纲》关注的重心明显不同（见表二）。

表二：

课 程 标 准	教 学 大 纲
以学生全面发展为目标	以教师教学工作为重点
关注基本素质的全面提高	侧重知识技能的获得
是多数学生能达到的“最低标准”	是教学应实现的“预期目标”
学生学习结果和过程的表达	教学内容纲要和教学工作的提示
间接的、指导性的、弹性的“规范”	直接的、统一的、硬性的“控制”

3、从价值取向上看，从教学大纲到课程标准，以由精英教育走向大众教育，由学科知识本位走向学生发展本位，由侧重认知层面走向关注整体素质，由指导教师教学工作走向指导课程实施与开发，由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理。

因此，新的评课标准，一是应强调对课程性质的把握、对课程理念的体现，落实各学科课程标准中有关教学建议的具体要求。二是应重点关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标的培养和达成情况。三是应将重心从以教师为中心、以完成认知性任务为中心，转变为以学生的学为中心，以学生基本素质的全面提高为中心。四是应由关注教师如何紧扣《大纲》、忠实教材转向充分关注是否针对学科课程的特点实施教学，关注教学资源的创造性开发和合理利用，关注是否变“教课本”为“用课本教”，发挥了教学在课程建设中的能动作用。

（三）以新课标中有关教学建议为重点

各学科课标中的教学建议有以下一些共同的要求：

1．全面发挥学科课程的功能，促进学生素质的整体提高。评课应关注教学是否发挥学科课程的功能和体现课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。

2．针对学科课程的特点实施教学。评课应关注教学是否抓住和突出了学科课程的特点，教学具有明确的针对性。

3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。评课应关注教学是否为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。是否重视探究学习、合作学习、创新学习等方式，让学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，学习倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

 4．教师和课程同步发展。教师是学习活动的组织者和引导者。评课应关注教师是否继续学习，更新观念，认真研究了《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程标准，研究了自己的教学对象，从课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，并在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。是否创造性地使用教科书和其他有关资料，根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。   

（四）依据活动理论确定评课维度

依据活动理论和实践哲学来分析，教学活动中存在有三种亚活动，即教师的教、学生的学以及教师与学生之间的交往活动。所以评课维度应主要体现在三个方面。

1、 教师维度。教师在教的活动中，他的主要任务是对教育对象、教学过程、教学目标的认识，对教学内容的把握和呈现，对课堂有序运行的建构、组织和调控，因此对教师和教的评价主要包括：（ 1）教师是否有明晰的教育观念。可以重点考察其学生观、学习观、教学观、课程观、评价观。（2）教学设计是否运用了有效的教育理论。重点考察教学理论、学习理论、课程理论。（3）教师的行为是否合目的性。重点考察：是否有利于学生主体的建构、是否有利于课堂生活的生成、是否有利于教学目标的达成、是否有利于教学特色的形成。（4）课堂管理是否得当。重点考察：时间安排是否合理、时间是否得到充分利用、课堂问题行为是否得到有效调控。

2、学生维度。新课程要求充分体现学生的主体地位、张扬主体性、发挥主体作用，使学生也得到应有的发展。对学生和学习的评价主要包括：（1）学生是否获得了应有的发展。重点考察学生：发展的全面性、发展的充分性、发展的自由性。（2）学生是否是真正的主体。重点考察学生是否：积极参与、自主活动、全身心投入。（3）学生的活动是否处于自我意识水平。重点考察学生是否在：自我调控、自我评价。

3、教师与学生互动维度。在教学活动中，教师与学生之间处于一种人格平等的关系，教学也就成为教师与学生间的平等对话，成为教师与学生间的一种精神性交往，成为教师与学生间的相互作用和影响，所以从师生互动角度的评价主要包括：（1）师生之间是否有互动。注重考察课堂互动的多元性、双向性、流畅性、实质性。（2）师生关系是否恰当。着重考察师生关系的平等性、民主性、亲和性。（3）监控是否有效。要考察：反馈是否及时、评价是否恰当、调整是否合理。（4）课堂气氛是否体现人文关怀。着重考察课堂气氛的和谐性、愉悦性、积极性、生成性。

三、建立新评课标准的基本原则

1．导向性原则。课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准应体现课程改革先进理念和发展的趋势，体现以学生个性发展为本的发展观、在教学过程中重视活动和交往的观念、尊重学生个性独特性的差异观等现代教学观；应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。

2、有效性原则。评价的有效性是评价活动的基本要求。课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。课堂教学评价标准应符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。

3、开放性原则。课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定评课指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地，为教师和学生留有广阔的创造空间，提倡创新，鼓励个性化教学。

4、可行性原则。可行性是实施评价的前提。评课指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

四、建立新评课标准的初探

（一）课堂教学评价指标

基于以上思考，参考他人研究成果，我们初步建立了一套课堂教学评价指标，共设置5个评价项目，13个评价要点（见表三）。有关说明如下：

“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。

“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。

“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。

“*”,标示的是衡量课堂教学最基本的评价要点；

“其它”,是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点；

“教学特色”, 主要有两个方面的特征：一是教师教学在某些方面具有独创性；二是指教学效果突出。

“评课等级和评语”,是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语；

“符合程度”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。包括两个等级，“基本符合”和“基本不符合”。

（二）评价表的操作使用

制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。

表三：        中小学课堂教学评价指标

       评课人姓名：         授课教师：           科目：        课题名称：        

 

1．等级评定办法

本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两个部分组成。

一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。

（1）基本等级评定办法

如果6个标有“*”评价要点中有被评为“基本不符合”程度的，应被评为D级；如果这6个标有“*